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JSLW-17:新时代我国数学教师专业发展研究回顾与展望 ——基于2016-2020年《复印报刊资料·高中数学教与学》转载论文的分析

文章来源:《中学数学教学参考》(上旬)2021年第11期 发布时间:2022年04月24日 点击数: 次 字体:

本文发表于《中学数学教学参考》(上旬)2021年第11期,被人大复印报刊资料《高中数学教与学》2022年第2期全文转载。

新时我国数学教师专业发展研究回顾与展望

——基于2016-2020年《复印报刊资料·高中数学教与学》转载论文的分析

林运来,林雯萍(bob在线登录)

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?要:以2016-2020年《复印报刊资料·高中数学教与学》转载的研究教师专业素养和专业发展的论文为研究样本,回顾总结近5年关于教师专业知识、专业能力、专业素养、专业学习、团队建设等方面的研究成果,并提出未来研究展望。

关键词:数学教师;教师专业发展;《复印报刊资料·高中数学教与学》

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教师是立教之本、兴教之源。教师专业发展研究一直是国内外教育界关注的热点之一。人大复印报刊资料·高中数学教与学》(以下简称《高中数学教与学》)是各种优秀期刊的荟萃之地,是高中数学教育研究的佳作之地[1],对数学教育实践与研究具有明确而积极的指导作用。本文以2016-2020年《高中数学教与学》转载的研究教师专业素养和专业发展相关的论文为样本,回顾总结近5年我国高中数学教师专业发展研究的收获和实践,今后数学教师专业发展研究提出展望。

1 ?数据分析:近5年转载情况

1.1 ?转文来源期刊分析

??2016-2020年,《高中数学教与学》“教师”栏目全文转载论文66篇,占近5年转载总量(887篇)的7.44%,平均每年13.2篇,分布在18种期刊上。这在一定程度上反映了《高中数学教与学》转载文章的范围较广,能够做到统筹兼顾,全局观强。按转载论文数量排名,前10位的分别是:《中学数学教学参考》19篇,《数学教育学报》8篇,《数学通报》7篇,《中学数学杂志》6篇,《中学数学》5篇,《中国数学教育》3篇,《教育研究与评论》3篇,《教育导刊》3篇,《课程·教材·教法》2篇,《中小学教师培训》2篇,这10种期刊的转文总数为58篇,占转文总量的87.9%,是转文的重点期刊源;《中学数学月刊》等8种期刊各被转载论文1篇共8篇,占总量的12.1%。

1.2 ?转文作者情况分析

??转载的66篇论文中,独著有36篇,占54.5%,合著30篇,占45.5%;有2篇及以上转载的共6人,分别是林运来5篇,吴琼(第一作者)3篇,董涛2篇,马林2篇,任念兵2篇,郑良2篇,共16篇,占24.2%。以转载论文第一作者的单位情况来看,高校有30篇,45.5%;一线教师有29篇,占43.9%;教科院有5篇,占7.6%;其它机构2篇,占3.0%,呈现出以高:鸵幌呓淌ξ、百花齐放的研究态势。从地域(省、市)分布来看,除2篇作者单位信息不详外,共转载了18个地区作者的论文,转载较多的地区分别是江苏(13篇)、浙江(11篇)、福建(10篇)、安徽(8篇)、上海(4篇)、广东(4篇)。转载文章最多的前6个地区共转文量达50篇,占75.6%。可见江浙地区及教育发达地区的研究人员是转文作者的主要来源地。

1.3 ?转文基金项目分析

基金项目能够反映某一领域研究的热点、重点和难点。论文以基金项目成果形式发表在一定程度上体现了研究内容的实效性及其价值意义[1]。5年转载的66篇论文中,基金项目成果的形式发表的共39篇,占总量的59.1%,其中教育部人文社科项目1项,国家社会科学基金项目2项,全国教育科学规划项目5项,其余大多数是省级基金项目,基金项目占比高而且高层次的课题立项较多,说明研究者的课题研究意识强。

2 ?回顾总结:近5年研究热点

2.1 ?基于教师专业知识的研究

教师专业发展必然需要教师专业知识的有力支撑。目前高中数学教师基本上较好地掌握了常用的教师专业知识,但也存在对数学学科知识的关注范围过于狭窄、运用数学知识进行教学时偏向于被动、对数学课程标准的理解存在偏差等问题。数学教学知识的增长并非是持续的。不同层级的教师之间、不同类别学校中的教师之间,其差异主要体现在数学学科知识与数学教学知识(吴琼、高夯、韩继伟,《高中数学教与学》2017年第3期,以下引自该刊的文献只标注作者和期数)。数学教学知识和数学学科知识对高中数学教师的教学实践影响显著并且直接,而数学课程知识与一般教育学知识对高中数学教师教学实践并未显示出显著影响(吴琼、高夯,2020-9)。教师专业发展的重要体现就是首先必须要站好讲台,实现教学发生有效性,教师教学研究要注意分析知识、分析学情、分析知识与学情的关联以及反思意识(张昆,2016-8)。

教师对数学核心素养的认知度较低,对六个关键能力的培养重视不够,对课堂教学中渗透数学核心素养认识不足,对数学核心素养的教育价值认识:豕憔、刘伟,2020-2)。80%以上的教师对大部分概率统计基本概念的认识都处于:刺,理解深度不够,缺乏用这些概念答疑解惑的能力,影响概率统计知识的教学效果(李勇、章建跃、张淑梅、刘文慧,2017-1)。教师理解好数学,是教好数学的前提,包括要理解数学概念、理解数学思想方法、理解数学知识的结构和联系、理解数学知识的表征方式、理解数学知识的文化背景(钟进均,2017-10)。影响教师使用教材的因素有教师个人因素、学生因素、制度因素和教材本身(李明星、颜宝平、宋运明,2019-12)。就教材研读来说,如若骨干教师能以“熟知非真知”的精神研读教材、以“曲径通幽处”的方式拓展教材、以“会当凌绝顶”的气概升华教材,定然能突破专业发展上的“瓶颈”,再有建树(马林,2016-2)。高红志、陈雪梅老师提出实现思维视角下数学教师专业发展的策略有:掌握数学思维培养的规律、理解数学和学生是根本、构建连续的支持性学习环境(高红志、陈雪梅,2016-7)。

新手型教师对于解题、数学知识本身的理解与经验型教师存在差异,经验型教师在编制问题串的过程中比新手型教师更加注重激发学生的学习兴趣、驱动学生“回归课本”以及将知识点进行“串联”(高翔、张波,2016-9)。为提高概念教学的元认知知识水平,教师,尤其是新手型教师要系统掌握专业知识,深入了解学生学情,精心打磨教学语言(莫倩华、周莹,2019-10)。具体概念教学中教师要区分不同的概念类型,开展符合认知规律的针对性教学(巩子坤,2016-8)。高密度提问是熟手型教师课堂教学的重要方式,但课堂提问中“机械性问题”和“推理性问题”较多,教师提问后的等待时间过短,常有负面评价现象的发生,同时,“无回答”的行为所占比例较高,“创造性回答”的数量极少(夏正华,2017-10)。反思型数学教师具有善于换位思考、力求设计使“新知识顺应学生”的自然教学思路、追求对数学知识的深刻理解、教学中善于提出元认知问题、始终视自己为学习者等教学特质(杨军、热西达·艾海提,2019-7)。

2.2 ?基于教师专业能力的研究

? ?中学数学教师MPCA(数学学科教学能力)的形成一般经历机械模仿、基本胜任、生成机智等阶段,可以通过培育教师职业情怀、完善其MPCK(数学学科教学知识)、加强实践反思提高实践训练的质来提高中学数学教师的MPCA(杨俊林,2019-4)。高中数学教师教学能力在教师生涯各阶段水平呈阶段性增长,大致分为三个阶段,并将在教龄11年至15年时达到顶峰期;“七年之痒”与“中年危机”是教师生涯发展的两个易停滞时期;高中数学教师教学能力各维度的发展历程及特点存在差异,教学监控能力发展难度大、发展相对滞后,教学设计能力发展空间大、续存期较为持久(吴琼、饶从满、高夯,2018-3)。要重视教龄4-10年未能获得教育硕士的青年教师的专业发展,关注城郊高中和乡镇高中教龄6-10年的教师以及城区教龄11-15年的教师专业发展,加强他们的反思与自主发展能力培养(段志贵、黄琳、宁耀莹,2019-7)。

? 高中数学教师听评课的制度文化有待进一步优化;大多数高中数学教师有正确的听评课态度,但是听评课的主动性和积极性有待进一步加强;听评课教师需要进一步关注教学机智、课程资源、课程评价以及民主关爱的课堂氛围;高中数学教师听评课的方法、能力有待进一步改进和提高(李渺、徐新斌、陆颖、宋兴欢,2018-5)。何建东老师主张教师应该带着明确的“目的”去听评课,做到“内外兼修”学素质、“游刃有余”学驾驭、“有的放矢”学把握、“灵活机智”学应变、“探析引领”学互动,从每一位教师那里“学那么一点”,才能获得听评课活动尽可能大的效果(何建东,2016-7)。

? 通过开展各类教学技能比赛,对于促进青年教师成长,提高教学质量十分有益(郑一平,2017-8)。开展片段教学,要厘清片段教学与上课、教学片断、说课的区别,要体现完整性和互动性,落实“以生为本”的教育理念(林运来,2019-2)。说课是教研活动的主要方式之一,好的“说课”应具有“灵气”、“灵动”、“灵魂”这三个特征(李善良、石菁,2017-2)。事先进行课堂录像,然后现场播放课堂录像进行说课、评委提问、选手答辩,这种新型说课模式克服了传统说课中“空说”的弊端,课堂片段录像配以执教者的解说让设计意图更简洁明晰,答辩环节更加考验执教者对课堂设计的深层诠释(俞昕,2016-6)。说题教研不仅能够指导教师进行高效的课堂教学,而且对掌握试题命制技能、技巧等方面也具有很好的指导作用(池新回,2018-4)。论题有说题优点并且有趣、有情境;论题凸显了探究过程有利于思维在碰撞中升华;论题引导教师换位思考,提高试题教学价值;论题能研讨课堂预设,促进教学互动(杨洁、任伟芳,2018-9)。“同课异构”的优势在于确保“大同”的前提下,使得教师教学的细微差异得以放大与凸显,从而引发教育者对“工匠精神”的思索(吕增峰,2018-1)。

程华老师对教师专业能力提升提出以下建议:教师教学设计与实施需要具备核心素养的目标意识,将素养目标具体化;教师需要深刻地认识数学、理解数学;教师需要掌握学生的思维水平与知识准备状态,精准、合理的定位课堂目标;教师需要探索核心素养教学的策略,合理运用探究教学方法(程华,2019-9)。

2.3 ?基于教师专业素养的研究

??高中数学教师的学科素养是培育学生学科核心素养的基础和关键(王燕荣、韩龙淑、原文志,2020-5)。数学教师的专业核心素养,重点体现在数学学科素养、数学教育素养、教学研究素养三个方面。提升数学教师的核心专业素养有三个方向性的路径:一是宏观交融,提升款学科的整合能力;二是微观贯通,在研究中积淀专业素养;三是前瞻意识,做课程改革的设计者和实践者(周先荣,2017-3)。教师评课关注的焦点依次是教学对象、教学内容、教学形式、教学效果,对核心素养的理解基本处于望文生义的阶段(张波、陈算荣,2017-8)。数学史素养的广博程度直接影响数学教师对数学知识结构的认识、对数学教学艺术多样性的习得、对数学学习心理活动历程的预知、对数学课程资源多途径的获。ㄖ:枨,2018-6)。

? 发展教师教材分析能力和数学素养有以下五项对策:加强对数学课程标准的研读与掌握;加强对概念定义、命题结构等数理逻辑知识的学习与掌握;加强对教材及其编写意图的理解与分析;加强对教材显性知识中蕴含的数学思想方法的认知与揭示;加强对现代认知心理理论等前沿性、方法性、关联性知识的学习与应用(陈静安,2017-6)。中国的教师资格考试大纲制定应注重考试大纲内容制定的程序性与参与主体的多元性,完善学科知识内容要求,注重考生的知识与能力并重等方面(卢永翠、张廷艳,2020-4)。

2.4 ?基于教师专业学习的研究

??在职前教育中加强师范生对数学统领性知识的理解、设置初等数学教材疏通课程,在职后加强反思性实践等是提高数学教师MPCK水平的重要途径(杨俊林,2017-4)。在新课程改革背景下教师应在更新教学理念、领悟数学本质、理解教材意图、掌握数学文化、改变教学行为、师生融合、提升课堂实效以及自我提升等方面下足工夫(张彬、吴爱铧,2017-5)。面向高中数学骨干教师的各级培训,应进一步增强课程的实践性,针对教师在教育教学理念、知识和能力等专业素养方面存在的问题,以提升专业理念为目标,设置有主题的序列化课程;以拓展专业知识为目标,设置立足教材有关学科教学知识的课程;以提高专业能力为目标,设置有关探究式教学和信息技术的课程(王钦敏、余明芳,2017-4)。

阅读、反思、写作是青年教师专业发展道路上不可或缺的三个关键词(朱贤良,2020-7)。教师进行专业阅读,可以解答教学困惑,可以激发写作欲望,提升写作水平,可以养成终身学习、不断反思的良好习惯(林运来,2016-1)。数学教师要注意阅读数学期刊、数学经典著作和科学人文书籍(林运来,2018-6)。教师在文献阅读中要做到熟悉专业典籍、整理期刊资料、选择专攻方向、博采众家之长(任念兵,2016-2)。“研读”数学教育研究文献,应有明确的目的;在“研读”过程中保持客观,忠于原文;结合自己的教育教学经验进行“研读”;勤于做“研读”笔记;反复多次“研读”(冯震宇、马文杰,2019-11)。

教育教学研究是一名教师走向优秀的必由之路,也是教师专业发展的最佳途径之一(林运来,2020-8)。选题是研究活动的起点,决定了研究活动的目标和方向(吴立宝、许亚桃,2020-10)。中小学数学教育研究选题的两个基本来源,一是数学教育实践以及数学教育实践经验,二是已有数学教育研究文献(徐宇红、马文杰,2019-8)。教师进行课题研究,选题应从工作实践中摄取、从专业“对话”中萌芽、从课题信息中衍生,同时要使课题研究与日常教学相得益彰(马林,2019-10)。对于实证取向的数学教育研究来说,追求的是现象结果背后的原因,而这种因果关系是能够用数据来说明,能从经验层面得到证明的,统计方法在其中扮演了重要角色(徐章韬、赵弘,2016-5)。调查研究主要包括问卷调查和访谈调查,从技术层面说,问卷调查设计难度高于访谈调查(喻平,2018-1)。

中学数学教研论文存在研究面窄、层次低、影响力小、规范性不够等质量不高问题。提高中学数学教研论文的质量,中学数学教师要有担当的责任感,要培育一批有影响力的教研带头人和教研团队,教育主管部门要给教师高质量的教研提供强力支持,高层次职称评定中须有高质量论文的严格把关,坚决遏制学术不端行为,加强对中学数学教师教研的指导(万家练、李德山,2016-4)。部分教师对教研论文写作存在一些偏见和看法(郑良,2019-8)。数学文章写作要厘清对文章的理解、定位、写与做、合作、与专著的关系等问题(郑良,2020-8)。青年教师不仅要努力提高学科教学能力,而且也要发展数学论文的写作水平(任伟芳,2017-6)。合理选题是论文写作不可或缺的重要环节(殷伟康,2018-5)。要将教学中的所想、所感、所获写成教学论文,就要在实践中积累丰富的素材,通过阅读、反思、学习,对素材进行加工、锤炼,再实践,然后整理形成教学论文(于涛,2019-4)。教学案例的收集与对案例的反思是形成论文写作素材的第一步。案例收集的主要途径包括:在听课中收集,在活动中收集,在文献中收集,在学生中收集。案例反思的主要途径包括:解题与解法的反思,教材与教法的反思,做课题中的反思,高考与模拟考试的反思,活动比赛中的反思(马驰,2017-7)。

参加教研活动是“聚外力”、提升教研功力的最佳途径,善于发现和选择教研活动中的亮点是教师在教研活动中实现教研功力提升的关键(任念兵,2018-8)。对于课堂教学的研究主要包括课例的分析和点评、教材解读、解题方法及解题教学的研究、课堂教学方法的研究、数学思维问题的研究;对于课程标准的研究,除了关注课堂教学还要关注培养学生的数学应用意识,体会数学文化的价值,在加强数学应用教育的同时,重点放在数学史的教育上(徐晓兵,2019-3)。数学微专题教研要抓住数学的本质,使用恰当的数学语言和模型描述问题,同时要围绕“四基”,将教学以微专题形式进行解剖,寻找最佳的教学方法(肖恩利、张建国,2020-11)。

2.5 ?基于教师团队建设的研究

? ?教研组是学校教学活动最基层和最基本的组织,是教师教研活动最直接的场所。学校要真正重视教研组建设;教研活动质量需要进一步提升;要重视资源库建设,放大共享功能;提高教师培训的质量,培训接地气;教师要有较强的教育信息技术能力(张传鹏、刘炜,2017-9)。针对教研组的意义与功能逐渐弱化的现象,bob在线登录数学教研组从明确目标、注重实践、创新模式等方面激活教研组功能(林运来,2018-10)。和谐的氛围是备课组建设的生命,优质的备课组必须有自己的理想,必须坚持以研究领先,研究学生、研究教材、研究数学,必须抓住课堂这个核心阵地(谈雅琴、李善良,2018-4)。

? “读书学习为先—课堂实践为重—学研一体为要—知行合一为本”的“四环联动式”策略驱动机制,可以促使名师工作室的稳步发展(蒋海瓯、蒋颖莹,2020-12)。张金良名师网络工作室利用互联网,通过目标导向、网络直播、课题推动、送教下乡、资源建设、前沿研究等方法开展活动,构建了网络名师工作室开展活动的新范式(张金良,2020-3)。“新青年数学教师工作室”通过构建ERTP理论模型,在青年数学教师赛课和教研论文、论著写作中发挥团队合作效应,开展当代中国数学教育流派探寻、名言解读、名家访谈、文献索引等数学教育史研究,探索基于“数学写作”活动的青年师生共育模式等实践,为探索新时代、新青年数学教师教育(培训)模式提供了实证(刘祖希、史嘉、陈飞、仓万林,2019-5)。

3 ?理路展望:未来研究方向

综合以上分析可知,近五年我国高中数学教师专业发展主要研究成果集中在数学教师素质、专业发展、团队建设以及教师学科能力提升等方面,针对数学教育研究发展的需要,笔者对我国未来数学教师专业发展研究做出以下思考。

3.1 ?与时俱进的时代素养

在庆祝第三十个教师节来临之际,习近平总书记在北京师范大学强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。时代在发展,教师只有跟上时代的步伐,终身学习发展,才能为教书育人做出更大的贡献[2]。如何与时俱进,解读新时代数学教师专业发展的新内涵?如何回应时代呼唤,建立切合时代精神的教育理念,帮助教师收获更大的价值感、成就感和荣誉感?数学教育中“立德树人”的内涵是什么?如何将“立德树人”的教育使命与教师专业素养完美结合,使数学课程为学生的健康成长发挥更大的作用,以全方位培养学生的科学精神、理性思维、批判性思维?这些都是亟待深入研究的课题。

3.2 ?教书育人的文化素养

? 教师作为道德之师、人格之师,要永远把道德品行放在第一位[3]。将社会主义核心价值观渗透到教师教育成长的每一阶段,为教师行为提供有力的价值准则,是提高教师教书育人能力的重要内容和关键抓手。作为教育重要组成部分的中学数学教育,必然要以发展学生数学学科核心素养为主,以社会主义核心价值观统领课程改革,充分挖掘学科德育内容,“五育”并举,以促进数学教育目标的实现。有理由相信,未来,在数学学科德育理念的引领下,每一个数学课堂都将充分发挥育人功能,每一位数学教师都将尽心恪守育人职责,每一个数学元素都将奋力书写育人画卷[4]。这既是中学数学教师专业发展的核心主题,也必将是未来中学数学教研的主旋律。

3.3 ?基于实践的学科素养

归根结底,数学教育研究要解决两方面的问题,一是数学的学科思想问题,二是学生的思维规律、认知特点问题,而这两方面问题的解决都需要实实在在的数学课堂教学实践作支撑[5]。核心素养时代的到来,教师的教学行为需要科学的、先进的教学理念支撑和指导。新时代的教师不能限于“传道、授业、解惑”,而应处于不断反思、学习、建构的自我完善和发展的状态。如何引导每一位教师立足实践,持之以恒地总结、反思、探索、改进教学,走出自己的“学习—思考—研究—践行—著述”之路?如何积极回应时代要求,构建基于学科核心素养指向的课堂教学,真正实现从“知识传递”向“知识建构”的课堂教学转型?如何通过课堂教学加深学科理解、练就教学能力、提升科研水平?这些需要持续深入研究。

3.4 ?源于“四新”的专业研究

? ?随着新课标的落实和新教材的使用,新课标、新教材、新教学和新高考(简称“四新”)给教师带来了新挑战新要求,也给教师专业成长带来了新的机遇。课程改革的基础是教师,高素质的教师队伍是改革成功的保障。面对新的形势、新的局面、新的问题,教师要不断“增强科研意识,积极参与教育教学研究”,用新的方法、智慧和理念去解决教学中面临的新问题、新情境。数学学科核心素养、学业质量标准对教学及教学评价指导的研究,对“素养为本”教育有效落地的研究,对新教材如何落实立德树人根本任务、体现学科核心素养、构建系列化数学活动等方面的研究,基于、、评一体化的视角研究高考命题及评价等,这些都是目前数学教育研究的重要任务。

3.5 ?专业发展的科学评价

? ?教师评价是确:吞嵘淌Χ游橹柿康囊桓龇浅V匾耐揪。然而,什么样的教师评价才能更好地促进教师队伍质量的提升是一个亟待探索的关键问题。[6]中学数学教师要重视专业发展的自主性和自我价值实现,要以教师专业成长助力学生核心素养发展。如何从专业知识、专业能力、教学经验、理论素养等量的增加,从新手、胜任、熟练、专家、名师等不同阶段质的提升,从职业理想、知识结构、教育观念、教学实践等多方面综合科学评价、互相促进[7],使“教师迷恋上自己耕耘的田地,朝向优秀与卓越一步步努力”,不断提升教育智慧、行健致远?针对数学教师职前职后学习培训和教师团队(教研组、备课组、工作室、学科基地学校)建设,如何进行目标评价、价值引领、模式建构?这些有待进一步的理论研究和实践探索。

参考文献:

[1]张定强,孙黎.高中数学教育教学研究2020年度综述——基于2020年《复印报刊资料·高中数学教与学》论文转载情况的分析[J].中学数学杂志,20213):1-6.

[2]黄跃涛.试论中学物理教师的文化自觉[J].当代教育理论与实践,2020(4):118-123.

[3]本刊评论员.2021:为更加强大的基础教育尽心竭力[J].人民教育,2021(1):1.

[4]姜浩哲,沈中宇,汪晓勤.新中国成立70年数学学科德育的回顾与展望[J].课程·教材·教法,2019(12):22-27.

[5]章建跃.章建跃数学教育随想录[M].杭州:浙江教育出版社,2017:6.

[6]周文叶.教师评价:评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J].全球教育展望,2020(12):3-12.

[7]黄雪晴.新时代语文教师专业发展研究概观——以2015-2019年《高中语文教与学》转载论文为样本[J].语文教学与研究(上),2020(6):86-90.

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基金项目:本文为2021年度福建省电教馆立项课题“人工智能与教学融合创新实践研究”(课题编号:KT21023)阶段性成果。


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